善于发现学生在课堂学习中的闪光点李铁成

学生在课堂学习过程中表现出来的闪光点，有以下几种情况：广博的知识、丰富的想象、敏捷的思维、有启发性的疑问、独到的见解、有感情地朗读、精彩的语言等等。当然，这些都是以小学生的水平为基础来衡量的。只要我们不是用成人的标准去要求他们，那么学生在课堂学习中的闪光点便随处可见。

一次上数学课，老师在评讲卷子，其中有这样一个题目：在下图中总共有几个长方形？全班大部分同学都举起手，回答到有5个，这也是试卷的正确答案。老师又把这5个长方形是怎么数出来的通过比划、分解、遮盖等方法详详细细的讲了一遍，老师很高兴，因为学生大都“掌握”了这个题目，并肯定地表扬了这些学生“你们答的很对，希望错的同学再仔细观察，细心数一数纠正过来。正当她准备讲下一个题时，坐在第五排的一位女同学举起了手，老师问她：“赵小慧，你还有什么不懂吗，你的这个题就数错了。”该生回答到，“老师我认为图中不是5个长方形，而应是3个”。这时全班同学都向她投去了诧异的目光，因为其它同学卷子上做的都是5个，老师刚才评讲的也是5个，她怎么会说成个3个呢？这时老师有点不耐烦了，说你在好好数一下，看不明白下课后问下同学或回去问下家长也行。这时我站起来说能否让她把自己的理由说一下呢，讲课老师同意了。这时赵小慧同学站起来说：老师你看，小猫的耳朵与头接的地方不是直的，并用两手进行认真形象的比划说是这样一个形状，是一个弯形，说着用两只小手在空中画出一个小弧，所以这两只耳朵不能算长方形。我心里暗暗为这位同学的仔细观察发现而高兴。教室里其他同学变得都不做声，稍稍停了一段时间，听老师说，对，赵小慧同学说得有道理，只不过在这可以忽略了，所以还是5个。这节课就这样结束了。

我的心里很不是滋味，下课后就找到上课老师与她进行交流，应当怎样对待赵小慧同学的这种学习态度，怎样对待该生提出的问题。首先，亮明我自己的想法：赵小慧同学能提出有理有据的不同意见，不受教师和教材的束缚，不踏着别人的脚印走路，敢于发表合乎道理的独到见解，是经过仔细观察、深入思考、严密推理的结果，是很宝贵的，作为教师应当充分给予肯定和鼓励。在全班同学面前大力表扬她与众不同的观察方法，这样也会给其他同学以启示引导，再遇到问题每个同学自己都要认真考虑，仔细观察，从中发现问题，激发学习的兴趣和乐趣。其次，做为老师，要敢于承认在课堂教学中会有存在考虑不周全的地方，如有学生发现比老师更科学合理的解释或答案，就应立即给以肯定、鼓励、表扬，迅速调整自己的教学思路，改变已备好的教学计划适应具体的课堂实际，使学生认识到只要自己认真学习，勤于思考，善于观察，也会发现其中的奥秘，产生对科学知识尤其是科学发现不难的思想，为学生展开理想的翅膀，培养学生的发散思维奠定基础。这也是新课标理念下要求的“创新思维”、“创新教育”。看得出这位老师也很难为情，然后说我没有马上调整自己的讲课思路，没有很好适应课堂上的变化，以后我会很好处理这些问题，吸取教训，把课上好的。

创新教育要避开传统教育的“创造性不育症”的致因，就必须引导学生了解、参与创造性活动，体验、经历其过程。改变“老师讲，学生听，老师问，学生答。”这种窒息学生创造性和进取精神状况。变要鼓励独立思考，发现问题，提出问题，解决问题。敢问、善问、大胆质疑的学生。

对小学生的进步、成功，教师要善于使用多种语言予以鼓励。不能仅限使用“好”、“很好”、“不错”之类的鼓励性语言，久而久之会缺乏激励性和针对性。教师可根据学生的具体表现，使用不同层次的激励性语言。如果学生回答某个问题不错，教师可用如下语言鼓励“回答得很准确”、“你真会动脑筋”、“回答得太精彩了!”等。如果学生的回答不完全正确，教师不可光挑不正确的部分评价，而是首先予以鼓励：“这个问题答对了一半，另一半还要再想一想。”如果学生的回答是错误的，也要尽可能找出积极因素。如“动了脑筋，但答案有误”、“敢于积极发言，但考虑问题的思路有毛病”。有的学习吃力的学生，平时极少发言，偶尔举手发言，又可能出错，教师评价时更要着重鼓励其主动发言的行为，而不要在发言质量上提太高的要求。

作为教师、班主任真诚关心和爱护学生，不仅在思想上、学习上、生活上等给予关心，还要体现到实际行动中，平等对待每一位学生，不论是成绩好的还是成绩差的，不论是家庭富裕的还是贫穷的，不论是否犯过错误的，尊重学生的人格，公平、公正、平等的对待每一位学生，经常表扬、时常鼓励，发现学生的闪光点，哪怕是一点点也要及时让他放大闪光，这才能融洽师生关系，给学生创造一个温馨、和谐的学习场所，他们才能好好的学习，才会有学习的动力，才会充满自信。