西工区道北路小学 郭利红

    在语文教学中,听、说、读、写各项训练是有机联系，不宜截然分开。在作文教学中，读与写更需要联系，说和写更需要结合。

一、读写结合的意义和方法

    作文教学与阅读教学有着十分密切的关系。从读中学方法，在写中练技巧，实行读写结合，这是小学作文训练的基本方法。阅读教学是写作教学的重要基础，这个基础应该得到充分利用。

读写的关键在结合。既要结合，就要把作文训练与阅读教学紧密的联系起来，要研究阅读为写作打下了哪些基础，写作又要借助阅读的哪些条件。这些语文教材里已有体现。

实行读写结合的方式方法，具体的说要注意以下四个方面。对这四个方面进行概括，可以是：

读中学到写

写时忆到读

择例作仿练

有疑读中解

1. 读中学到写—在指导学生阅读的教学中，就要同时引导学生学到有关的写作知识。

     凡是入选课本的文章，都是经过认真挑选的，其中不少是经过细致加工的精品。这些课文，无论是思想内容还是写作技巧，都是比较好的范例。特别是讲读课文，从题目的命定到内容的安排到表达的方式，都可以给学生以影响，有些并直接担负着指导写作的任务。这些课文在教材中，一般又是依一定的计划和教学步骤安排的，既有读的教育，也会有写的影响。老师在指导学生阅读这些课文的时候，在教他们学会字词、理解课文内容，使他们受到教育的同时，还要将课文在写作方面的特点，像构思方法、表现形式、语言技巧等，一并教给学生使他们获得具体的写作知识。读中学写，坚持下去，日积月累，学生的写作知识就会逐渐丰富起来。这种结合不仅是有益的，而且也是容易做到的。

2. 写时忆到读—在指导学生写作的过程中，要适时启发学生回顾阅读教学中学到的写作知识和写作方法。

    小学要求学生写作文，多时记叙文和应用文。这些文体的写作知识和表现方法，在要求学生写练之前，阅读课上先会学到。学生在练习时，如能注意回忆和联系，对他们的文章构思和行文表达会有很现实的帮助。老师在指导作文中，要根据实际需要及时启发引导学生，让他们从读过的文章中吸收好经验、好方法。

    写时从忆到读，学有样子，练有基础，即可以巩固所读，又可以发展写练。这样的结合是很自然的，也很容易做到的。

3.择例做仿练—在课文讲读之后，将适合写练的课文作为范例，组织学生参照课文的方法作文。

    读写结合的重要工作之一，是选定结合重点。也就是说，要有目的、有计划地选定写作练习，结合阅读中的什么方法和哪种技巧。是学习课文的造句方法还是写段方法，是学习课文的记叙方法还是写段方法，是学习课文的开头方法还是结尾方法，是学习课文的记叙方法还是描写技巧，或者是其他某一项、某一种，具体定下来作为学生习作的重点，有时可以一课一法。有时也可以几课几法。确定例子，提出要求，让学生做练习。

选定例文，让学生学习写作，这是读写结合的一种基本方法。只要让学生了解例文的写作特点，他们参照一定的方法去写去练，一定能收到实效的。

4. 有疑读中解—在批改作文中，留心学生的疑难，然后结合阅读教学加以解决。

    学生作文总会有缺点和困难的。话想这样说但不得方法，事想那样写而不得要领，想分段而分不好，所用标点常出错，人称写乱了，前后重复了…...各种各样的问题都可能出现。这些问题中，有些是学习过而没有学好，有些是还不懂，没有学过。凡学生习作中出现的疑难，都应该得到老师的帮助。那些有代表性的问题，更需要在老师的引导下解决。利用阅读教学，凭借课文例子，来解答学生的疑问、提高学生的认识，是直接有效的方法。     

    读与写多渠道、多方面地结合起来，可以互相影响、相互促进，不论对发展阅读还是提高写作教学，都是有好处的。

二、说写结合的意义和方法

    说话教学与写作教学更是关系密切。口头表达先于书面表达，并且频繁而迅速。借说促写，实行说写结合，是小学作文教学的又一个基本方法。说话教学是写作教学的重要前提，这个前提应该得到充分利用。从说到写、由述而作，这是我国传统的作文教学经验，它的意义在近些年的作文教学改革实践中再次得以证明。在教学中，借助口头语言这个条件，充分发挥口头语言这个基础，让学生在写作之前先说一说，练一练，再下笔作文，更有利于保障教学效果。学生说了之后再写，也会心里更踏实，有可能写的时候更顺手。说比写快得多，可以节省时间加大练习密度。

实行说写结合，采取下面几种方法，是可以做到的：

1. 说写交替，增加训练次数。

    目前的中年级作文训练，一般是每学期大作文、小作文共计约16次，全是写的、如加进说的训练，大的、小的和约16次，并不算多。因为，说的时间较写来说少得多。三百字的文章，学生要写得两节课，说起来两三分钟就行了。算时间，并没有增加多少；算效果，就可观得多，增加了一倍，合算得多。

2. 先说后写，提高写的质量。

    凡是要求书面完成的作文，事先都要学生说一说。说给老师听或同学听，这问题不大啊。说一说，说的人可以体会一下，如觉不合适可以改进；听的人可以帮助一下，指出不足促使提高。加上说一遍，就等于多了一次构思，多了一次语句组织。说过后再写下来，已经有了一些修改，写出来的文章会更好。

3. 低年级要多说

     一、二年级学生识字少，写字速度也低，低年级的作文训练形式应说多于写，并且要以句子和说片段为主，一般不进入篇章训练。低年级的说话训练不宜单开课，应和阅读教学紧密结合起来，实行读说结合。教学时，应依据课文词句教学内容，提示例句、例段，指导学生学说学练，常用句型句式要写。

     总之，目前的一些教学，表现在说写训练上的问题有两个：一是只写不说，二是说写分家。实行说写结合就避免了这种情况。说写结合搞得好，学生的口头语言和书面语言会同时得到发展，有利于整体作文教学质量的提高。在作文教学中将读写与说写有机的结合起来能大大提高学生的作文水平。